伴随我国近年来的教育改革中跨学科整合课程的巨大需求，美国的STEAM教育理念迅速进入公众视野，并引起了国内教育界的巨大关注。当前，STEAM教育的研究者众多，但谈理论的人多，做实践的人少；理念宣传很多，拿得出手的案例课程却很少；高价教具挂帅的机构多，体现系统科学教育的少。那么到底如何实践真正的STEAM教育？

    你一直了解的或许是假的 STEAM 教育

    我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，“设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。伴随跨学科整合课程的巨大需求，美国的 STEAM 教育理念进入公众视野，但是，广泛关注的背后也存在一些问题，例如： 

    1. 很多学校知道 STEAM 教育理念，也知道 S、T、E、A、M 的含义和学科特点，但是整合课程无处获取；

    2. 很多教师只是根据自己对 STEAM 的片面理解来改造现有的科学课、劳技课，结果成了“四不像”；

    3. 很多学校认为 STEAM 课程必须要有物态的学生成果产出，并且将结果作为唯一的评价标准；

    4. 一些学校从社会机构购买了 STEAM 课程，但是实施后发现课程及教学质量水平无法保障，并且本校教师的理念和教学水平均没有改观；

    5. 不少人片面地以为机器人、编程、机械加工就是 STEAM 课程的全部，很多做这方面课程的培训机构摇身一变，用 STEAM 教育为自己打广告。

    在STEAM教学中，教师怎么教？

    STEAM 课程的效果取决于 STEAM 教师的知识储备和跨学科整合、设计能力，同时还需要不断启发学生，使之具备开放的思路、沟通合作能力以及较强的动手能力。STEAM 教育知易行难，需要我们在实践中解决问题。

    1. STEAM 课程主题跨越多个学科，一名教师不可能做到样样精通，因此优秀的 STEAM 教师首先是一个学习者，能够快速学习，熟悉该主题领域尽可能多的知识，同时借助互联网的资源进行资料整理和备课。所以，快速地检索、收集、整理、学习未知领域的信息，是一名优秀 STEAM 教师的必备素养。

    2. 每个主题的导入是学生构建知识的基础，教师需要重视。导入内容越宽广，学生的知识构建就越有效，而这些都能够很好地反映在学生的最后产出。

    3. 每份教案中教师的提问都是经过深思熟虑的，教师要结合认知的深度等级工具来看待每一个问题，深入体会问题属于哪一个等级，然后逐步学习自己设计高阶问题，促进学生思维发展。

    4. 每个主题至少有一个任务。对于这些任务，有的教师凭想象认为难度很大，学生不容易完成，因此在教学实践中降低难度。我们通过实际的课程实施发现，难度下降与否与学生的产出并无太大关联，因此不应随意降低任务难度。

    5. 每一个任务都会有一句简洁的语言来描述任务内容，教师要带领学生逐字逐句地审读。这和平时学科教学中的审题不同，不但要思考任务条件的限定要素，还要得出任务条件的不限定要素，如此才能更好地完成任务。

    6. 学生对实验材料的好奇心往往是巨大的，在传统实验课上，教师不发话，学生不能动实验器材。我们认为，堵不如疏，STEAM 教师不但要尊重学生这种好奇心，而且要利用学生的好奇心带领学生仔细分析每一个任务所提供的材料的可能用途与用法。

    7. 为便于 STEAM 教师对课程进行评价，本书每个主题都预制了评价量规。这种形成性的评价方式能够帮助教师对 STEAM 课程实施效果进行评价，教师不能忽略评价量规。在熟悉评价量规的内容后，教师可以对其进行适当的调整，甚至可以和学生一起制定评价细节和要求。

    8. 在 STEAM 课程中，反思的环节至关重要。反思时不能泛泛地谈情感上的体会，而要具体地说成功的原因与需要改进之处。允许失败、允许犯错是 STEAM 课程的特色，学生需要从失败中总结经验来获得未来的成功。